Иные Человеки… Иные? Но, ведь, это же про всех нас — каждый из нас ИНОЙ. Стоит только сузить «допустимую» границу отличий, увеличить число параметров различия, и все большее число Человеков попадет в «иные», и чем уже граница (которая придумана только для разделения, а значит, для противопоставления), тем больше и больше становится в мире «иных», пока каждый из нас не становится «иным» — одни более отличные, другие более похожие… Но тогда вместе пониманием, что все «иные», исчезнет за ненадобностью и сама «граница» или точнее эта «граница» устремляясь к нулю, вдруг превратится в бесконечность, охватывая весь живой мир — и она перестанет быть границей разделения, она станет границей объединения (нельзя отделять себя от всего мира и пытаться счастливо жить в нем).
Мы часто устремляемся мысленно далеко в космос, пытаясь достичь иных миров, встретиться с иными разумными существами… Но каждый день мы соприкасаемся с этими «иными мирами» дома, в транспорте, на работе и не считаем необходимым заинтересованно заглянуть глубже в эти «иные миры», понять их, вступить в контакт, понять бесконечность этого «иного мира», полюбить его за одновременную похожесть и непохожесть на нас, научиться у него чему-то доброму светлому, чему-то доброму и светлому научить его и стать богаче, гармоничнее, счастливее от этого «межиного» совместного касания нашими сердцами…
Как сложно и как важно научиться в этих контактах не скатиться к примитивному сравнению «кто лучше». В эту неумную «игру» нас научили играть еще в школе, когда за каждый ответ или выполненную работу нам публично ставят «отметку» (а точнее — «оценку») — «5», «4», «3», «2», «1», словно, ценники расставляют, расфасовывая всех в различные группы «иных» — какая группа «лучше» и на сколько. Мне казалось, что отметки это очень интимное, только для двоих — для Ученика и для Учителя. Это условный сигнал о том, что познано на «отлично» (условная оценка знания), а что на «хорошо» или «плохо» (еще более условные оценки знаний) — чему нужно уделить больше внимания, а чем уже можно наслаждаясь пользоваться (ведь для этого учимся?)… Это обратная связь, которая ориентирует в пространстве познания на то, что пока еще упущено. А если и оценка, то только как оценка СОВМЕСТНОЙ работе Ученика и Учителя, и касается она только их двоих… Жаль что оценка знаний подменяется оценкой личности… Впрочем, возможно, что время подскажет, как к этому относиться. И разговор не совсем об этом…
Как важно, сталкиваясь с теми «иными», которые не так как «принято» развиты физически или умственно или духовно, не спешить строить свои отношения с ними как с «больными» (или, не дай Бог, как с «убогими» или «неполноценными» — школьная привычка и здесь ставить «оценки»). Возможно, Эйнштейн слабо разбирался в особенностях разведения кроликов, медленно пробегал стометровку, совсем не умел солить огурцы и ничего не понимал в программировании, но разве это дало бы основание кому-либо из нас из-за этого относиться к нему свысока или с жалостью? Как, впрочем, и он, вряд ли считал обычных Человеков «недочеловеками», если они не воспринимали его теорию относительности.
Мне кажется, что ужасны и недостойны обе следующие крайности: во-первых, когда родители отказываются от своего ребенка, которого объявили «неполноценным» (опять школьная привычка оценивать Человека — а это право принадлежит только Всевышнему) — простим им эту слабость, нельзя, ожидать, чтобы каждый Человек мужского пола был настоящим Отцом (а значит, и Мужчиной), и каждый Человек женского пола оказался настоящей Матерью (а значит, и Женщиной). Им, отступившим, еще самим придется искупать эту вину — каждому перед своей собственной совестью (есть такой внутренний Судья, который сам выбирает, когда придет время для обвинения, и сам выбирает меру покаяния).
А во-вторых, не менее ужасно, когда родители главным своим чувством к ребенку избирают жалость, унижающую в нем достоинство Человека. Только вместе с ним, только совместный поиск, только совместный полет… Это как с инопланетянином, прилетевшим к нам посланцем других цивилизаций — он не ущербный, просто он более «иной», чем каждый из нас, ему нужно помочь ориентироваться в нашем мире, а для этого нужно самому научиться ориентироваться в его мире. Это постоянная совместная учеба, это одновременное строительство «Мостика Радости» с двух сторон — никто за нашего ребенка (считается он больным или нет) не построит его часть Мостика. Сложность для родителей — понять как именно устроен Мостик со стороны такого ребенка, по какой-либо причине «невошедшего» полностью в наш мир (он еще частично, «одной ногой» где-то там, в ином мире, откуда мы все когда-то пришли, отгороженный от нас полупрозрачной преградой, которую нужно убрать), и научиться ВМЕСТЕ с ним строить этот Мостик, ведущий и в наш мир и одновременно к сердцам друг друга — Ребенка и Родителя. Много ступенек ведут к восхождению на этот «Мостик Радости» — Доброта, Добросердечность, Добродушие, Добродетельность, Добропорядочность, Доброжелательность и еще многие-многие, и самые главные из них — ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ. И не какая-нибудь волшебная палочка, а, именно, Любовь поможет Родителям расколдовать свою «заколдованную» Маленькую Принцессу или «заколдованного» Маленького Принца, которые, все равно, останутся «иными», но способными самостоятельно и счастливо жить в нашем мире.
Иные Человеки… Иные? Но, ведь, это же про всех нас — каждый из нас ИНОЙ…
